讓孩子背誦他們根本不懂的古詩詞、古文有什么意義？

同事一直說："孩子不理解的東西，你讓他去背有什么用？難道你忘記了自己小時(shí)候被強(qiáng)制背誦不理解的東西是多么痛苦嗎？為何要把這種痛苦強(qiáng)加給孩子？”這是用大人“有用無用”的價(jià)值觀念來評(píng)判孩子的世界，我不贊成，但是面對(duì)周圍功利性的環(huán)境，我又不能充分地批駁這種理念。
我想請(qǐng)教各位知友：
1、你小時(shí)候討厭背誦教材里的古詩詞、古文嗎？有沒有覺得很痛苦？為什么會(huì)討厭或者喜歡呢？
2、讓孩子背誦他們根本不懂的古詩詞，你覺得有用嗎？或者說，你會(huì)讓孩子去背那些你覺得有用的東西嗎？為什么呢？
3、如果你會(huì)讓孩子背誦古詩詞，那么你覺得背誦對(duì)于孩子的意義是什么呢？
4、成人世界里經(jīng)常要討論做一件事是否有用，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，以后用不到的東西，孩子就不用學(xué)了？

張瑋佳:
好詩都是音韻和諧、字句鏗鏘的，是語言的精粹。
你是愿意孩子從小讀“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”這樣流轉(zhuǎn)纏綿的句子，還是念“全面推進(jìn)XXX，總目標(biāo)是XXX，以XXX為榮，以XXX為恥”？以后他想起小時(shí)候的文字，是記起“芳草鮮美，落英繽紛”好，還是“叫一聲阿姨好漂亮阿姨給你糖吃啊”比較好？

就像，如果可以選擇，你是希望孩子小時(shí)候聽聽舒伯特，聽聽昆曲，聽聽評(píng)戲河南墜子，還是讓他聽“擦干一切陪你睡”？
小時(shí)候，記憶里的聲音，對(duì)精神世界是有影響的。詩歌，哪怕不明白意思，只是音韻，讓他聽著學(xué)著背著，都比讀背些粗鄙詞句要好些。
至于擔(dān)心孩子不了解……詩歌哪有那么復(fù)雜？
詩歌的好處，就是純凈。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。
以日常語言解釋起來的話，鳥兒輕輕唱，落在河洲上；美麗俏姑娘，青年好對(duì)象。
哪那么復(fù)雜？世上到處是清澈見底的詩。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
這種句子，意思一讀就明白，有什么難懂的呢？比日常語言難得到哪里去呢？
當(dāng)然，宋之后詩愛說理，愛用典，一言難盡。那就教些《古詩十九首》，教些漢樂府，教些王維孟浩然。中國詩那么多，沒必要非讓孩子背《長恨歌》吧。

至于說，怕孩子對(duì)這些詩的深文奧義不懂，那么……

其一：這種思維，是中了教育制度的毒了。詩歌的好處，就是言簡意豐，一首詩解讀出幾萬字，是學(xué)者們的事；讀著賞玩，是我們的權(quán)利，當(dāng)日《詩經(jīng)》三百，多少風(fēng)都是民間唱著玩兒的，哪有理解不理解。晏殊們宋初寫詞，是拿來牙板拍唱，喝酒時(shí)聽的，多愜意；哪怕不理解，就當(dāng)歌詞唱，圖個(gè)好聽不行么？

其二：《倚天屠龍記》里，張無忌離開冰火島前，謝遜曾逼迫他背下許多武功要訣，還說“雖然你現(xiàn)在不懂，但先記著，將來總會(huì)懂的”。
許多東西記下來，就是在心里生根。日后觸景生情，總會(huì)懂的。
亞爾斯蘭戰(zhàn)記：
因?yàn)殚L大了以后我們面對(duì)三千世界里的無數(shù)美景時(shí)，腦子里出現(xiàn)的不是“我艸”，“牛B”

而是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
wugou0218:
4，5歲的時(shí)候，媽媽就教我背唐詩。

不覺得痛苦，詩詞押韻，和兒歌差不多，“粒粒皆辛苦”，“上山打老虎”，也分不出高下。背著玩就是了。

慢慢的，就長大了。

春天，看到了盛開的桃花，突然明白什么是“桃之夭夭，灼灼其華”。

冬天，西風(fēng)凜冽，天空陰沉，行人都急匆匆的奔走，到了家，烤著爐子，外邊洋洋灑灑的下起了雪。知道了什么是“晚來天欲雪”，什么是“紅泥小火爐”。

夏天，跟爸媽去湖里玩，小舟在荷葉中穿過，知道了什么是“接天蓮葉無窮碧”，什么是“水光瀲滟晴方好”。

秋天，過了天高云淡，就是涼風(fēng)乍起，梧葉飄黃，知道了什么是“老樹呈秋色”，什么是“苒苒物華休”。

約會(huì)的時(shí)候，知道什么是“月上柳梢頭”。

燈會(huì)的時(shí)候，知道什么是“一夜魚龍舞”。

愁的時(shí)候，“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)”；

樂的時(shí)候，“春風(fēng)得意馬蹄疾”。

小的時(shí)候，“臥看牛郎織女星”；

大的時(shí)候，“金風(fēng)玉露一相逢”。

背的那些詩詞，像是看不懂的畫面，存在心里。一天，遇到了某個(gè)風(fēng)景，某份心情，就忽然明白那首詩，那句詞，那幅畫。那種感覺，是穿越千年的心意相通，它是如此恰當(dāng)，以至于無法用其他的詞語形容。記住了詞，記住了景，也記住了情。

至于具體的用處，作為理科生，工作上的確用不到。但我當(dāng)年情書是寫的極好的，就憑這個(gè)，就覺得很值。

我現(xiàn)在也在教兒子背。

ilivy:
給六年級(jí)的孩子講授古詩時(shí)，領(lǐng)讀到“馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安”，因?yàn)殡x家一年有余，我?guī)缀跣乃嵊指袆?dòng)得要落下淚來。可是孩子們?nèi)珶o感覺，只是大聲讀過，然后問我“要求背誦么？”

后來，我跟他們說，詩歌的美好，只有等到長大后才能懂得。

“繡成安向春園里，引得黃鶯下柳條”?！靶u不聞聲漸消，多情總被無情惱”。“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”。“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”。

這都是多么美好的意境，足以令人落淚。詩歌帶給人最美妙的體驗(yàn)，大概是，在一個(gè)特殊的場景，你突然生出了特殊的感動(dòng)，這時(shí)就會(huì)感覺胸中有一首詩非要吐露出來不可；如果不能，只能感慨一句“真美呀”或“好傷心”，實(shí)在顯得單薄，也是一大憾事?？上?，這種美好只有等到長大后才能領(lǐng)悟。

可是，如果沒有幼年的文化積累和習(xí)慣養(yǎng)成，長大后再想領(lǐng)略這份美好，怕也是不現(xiàn)實(shí)的吧？

昨晚與友人聊天，她說幼讀詩歌，未解其意，但是一個(gè)最大的好處，就是可以體會(huì)到漢語的節(jié)奏美和韻律美。這是童子功，沒有幾年的閱讀基礎(chǔ)是難以達(dá)成的，這完全有可能影響到一個(gè)人日后的寫作和講演。徹底吸收了詩歌的節(jié)奏和韻律，待到一定的年紀(jì)，詩中蘊(yùn)藏的情感自然會(huì)浮出水面。

所以，或許是我們搞錯(cuò)了重點(diǎn)。問題的關(guān)鍵，不是是否要保留詩歌，而是應(yīng)該怎樣教授詩歌；不是應(yīng)不應(yīng)該背誦詩歌，而是應(yīng)該怎樣背誦詩歌。

同事有一個(gè)四歲半的小女兒。幼兒園小班。讓她背詩，必然是艱澀困難?？墒?，她的母親跟我說，孩子看電視時(shí)，只要看過幾遍，就能背下所有的廣告語。連語氣聲調(diào)都拿捏惟妙惟肖。我想，這應(yīng)該不是個(gè)案。

廣告的本質(zhì)就是重復(fù)，借此營造一種“虛假熟悉”的錯(cuò)覺。也許應(yīng)該把這個(gè)例子遷移過來，不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生在一個(gè)小時(shí)或者一天內(nèi)背誦出來，相反，應(yīng)該不斷重復(fù)、不斷在他的耳邊眼前晃蕩，所謂耳濡目染，大概就是這樣的概念。

說讓小學(xué)的孩子領(lǐng)略詩歌的美感，這扯得有點(diǎn)遠(yuǎn)。語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，與其讓他花時(shí)間模仿廣告，不如多給他一些時(shí)間，讓他在輕松的重復(fù)里，自然而然地學(xué)會(huì)背誦詩歌。

不要強(qiáng)迫，不要壓制，不要引起逆反心理。要引導(dǎo)，要陪伴，要設(shè)置情景和畫面。

就詩歌氣氛的熏陶而言，家庭教育的效果其實(shí)是要?jiǎng)龠^學(xué)校教育的?？上?，多數(shù)家長都忽略或者無暇顧及這一點(diǎn)。他們?cè)诮雍⒆訒r(shí)習(xí)慣性的問一句：“今天老師教了什么？”對(duì)于小學(xué)階段的孩子，起到?jīng)Q定作用的不是老師教了什么，而是父母教了什么。

對(duì)了，讓我把開頭的故事講完。

孩子們問我：“這首詩要求背誦么？”

我說：“課本里沒有要求。如果你們喜歡，就背；不喜歡就算了。考試不會(huì)出現(xiàn)的?！?/p>

兩天后，默寫。在寫了全部的字詞后，他們提醒我說還有一首詩沒寫。

“哪首？”“《逢入京使》。”
“不是沒有要求背誦么？”
“我們都背過了！”他們很大聲的說。語氣里是完成了額外任務(wù)的驕傲。

果然，全班只有兩個(gè)孩子寫錯(cuò)。

那一刻，在我心里燃起的是滿滿的感動(dòng)，這比一百分的卷子更讓我驕傲，因?yàn)槲腋麄冋f的是“如果喜歡，就背”。而我知道，他們喜歡，絕大多部分的原因是來自我喜歡。

其實(shí)，背誦一首古詩，沒有那么痛苦的。